幼小銜接專題
當(dāng)前位置: 首頁 > 幼兒教育論壇 > 幼小銜接專題 >
快學(xué)堂幼小銜接｜清明節(jié)，生命教育的好時(shí)機(jī)！
可能是源于傳統(tǒng)文化的影響，死亡在某種程度上可以說是一個(gè)忌于提起的話題，且尤其是面對(duì)孩子時(shí)，人們有時(shí)也會(huì)有意無意地對(duì)死亡這個(gè)有關(guān)生命的話題刻意保持一段距離。但生與死作為一種生命周期現(xiàn)象，事實(shí)上卻是每個(gè)家庭、每個(gè)人都不能回避的話題。每個(gè)活著的人，應(yīng)該如何面對(duì)死亡，如何對(duì)待生命，對(duì)待親人，又該如何珍惜自已生命，再推及珍惜所有人生命，這無疑應(yīng)該是一個(gè)，尤其是在清明這個(gè)節(jié)日期間不用回避的一個(gè)有關(guān)生命重要含意的話題。
因此，清明節(jié)可以成為生命及死亡教育的契機(jī)，讓孩子正確面對(duì)，既不感到害怕，又能感受到生命的寶貴，幫孩子樹立珍惜生命的意識(shí)。
案例
看到兔子一動(dòng)不動(dòng)
4歲兒子躺床上“裝死”
一天，朱女士看到4歲的兒子直挺挺地躺在沙發(fā)上，一動(dòng)也不動(dòng)。這可把她嚇壞了，是不是生病了？要知道兒子平時(shí)淘氣得很，怎么會(huì)突然如此安靜？
“寶貝，怎么了？”朱女士趕緊走到兒子身邊，一摸，兒子動(dòng)了。緊接著，兒子說了一句讓她十分詫異的話:“媽媽，我死了。”再一細(xì)問，原來兒子是在“裝死”。兒子說，媽媽，我們家養(yǎng)的兔子死了，兔子死的時(shí)候就是這樣躺在地上的。
朱女士說，孩子4歲時(shí)，爸爸抓來一只出生沒多久的兔子回家養(yǎng)。接下來的幾個(gè)星期，父子倆用滴管給兔子喂牛奶。有一天，兔子突然死了，躺在地上一動(dòng)也不動(dòng)。爸爸就說得挖個(gè)坑，把兔子埋了。于是，當(dāng)時(shí)4歲的兒子就覺得“死了就是躺著一動(dòng)不動(dòng)，而且還要拉出去埋了”。
朱女士說，兒子還小，她沒跟兒子講過生死，但他已經(jīng)對(duì)死亡有懵懂的認(rèn)識(shí)，而且還“怕死”。有一次，兒子不小心把口香糖吞到肚子里，開始一陣狂哭，說“口香糖會(huì)把腸子粘住，會(huì)死的”。朱女士哭笑不得，只好安慰他，“不會(huì)的，死不了的”，好說歹說好一會(huì)兒，兒子才止住了哭聲。
困惑
怎么跟孩子說生死，年齡多大可以談?wù)摚?/strong>
很多長(zhǎng)輩已逝的孩子都會(huì)問父母:“為什么別的小朋友都有長(zhǎng)輩，我卻沒有呢？我的長(zhǎng)輩在哪里？”父母往往會(huì)回答:“他們?cè)谔焐峡粗隳兀?rdquo;“那我為什么看不見他們呢？”此刻，父母就會(huì)無言以對(duì)。
陳女士也遇到類似情況，還在上幼兒園的兒子時(shí)不時(shí)會(huì)問類似的問題，有時(shí)候還會(huì)冒出一些尖銳的問題:“媽媽，什么是死？死了會(huì)怎么樣？”孩子并非什么都不懂，陳女士也想告訴孩子，可是她卻很困惑，在孩子多大時(shí)可以跟他談?wù)撋馈⒃趺凑劊?br /> “萬一嚇到孩子，怎么辦？”有時(shí)候孩子做一些危險(xiǎn)動(dòng)作，想要制止，也想把后果說得嚴(yán)重一點(diǎn)，讓兒子下不為例，但是陳女士一直不敢說“怎樣之后，會(huì)死”。
建議
生命教育任何階段都合適 只要有契機(jī)家長(zhǎng)不應(yīng)回避
生命教育其實(shí)在孩子成長(zhǎng)的任何階段都合適。不論是5歲還是15歲，只要有契機(jī)，家長(zhǎng)不應(yīng)回避，而應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)向孩子進(jìn)行生命教育。比如低年齡段的孩子，在養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，動(dòng)物死亡，家長(zhǎng)不應(yīng)以“再給你買一只”這樣的回答來處理，而應(yīng)該借此對(duì)孩子進(jìn)行生命是有期限的教育，讓孩子記住與小動(dòng)物曾經(jīng)有過的美好回憶等。
應(yīng)以正面的教育為主 不宜有過多負(fù)面暗示
在對(duì)孩子的生命教育過程中，過多的負(fù)面暗示，如“自殺”等，可能會(huì)引起孩子的好奇，進(jìn)而模仿。所以，還是應(yīng)該以正面的教育為主，應(yīng)多突出生命的美好，比如從小故事引導(dǎo)孩子熱愛生命、善待生命。特別是對(duì)于低齡兒童，或許根本沒有“死亡”的概念，所以不應(yīng)多做暗示。
一盆“生命花”：孩子觀察花開花謝，體會(huì)生命是有周期的
讓孩子養(yǎng)一盆花，或種下一粒種子，孩子在養(yǎng)育植物的過程中，看著小苗長(zhǎng)大、開花、結(jié)果、凋落……這個(gè)過程讓孩子懂得生命是有周期的，這是一個(gè)自然的過程，就像人一樣。
對(duì)幼小銜接階段的孩子來說，“死亡”是一個(gè)相對(duì)空泛的詞，要讓孩子明白其中的含義，只能具象到生活中，轉(zhuǎn)化成他們看得見、摸得著、體會(huì)得到的東西，并轉(zhuǎn)化成對(duì)時(shí)間的規(guī)劃。比如，生命存在時(shí)，要珍惜當(dāng)下的每一刻；當(dāng)生命逝去時(shí)，要自然樂觀地接受。
閱讀一些有關(guān)生命教育的繪本
關(guān)于生命教育的相關(guān)繪本推薦：
《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》
推薦：這是一本讀了好幾遍還會(huì)陪著落淚的書，它被翻譯成13種語言、獲過英國(guó)兒童圖書獎(jiǎng)和法國(guó)科羅諾斯文學(xué)獎(jiǎng)，能讓我們感受到泰戈?duì)栐娭?ldquo;生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”的意蘊(yùn)。
這也是一個(gè)關(guān)于生命的故事。它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷。這本書的附加值在于：您也可以通過閱讀這本書從中體悟到許多做家長(zhǎng)的方式——與孩子之間的默契是信任，是陪伴。
《一片葉子落下來》
這是一本最適合用來做“生死教育”的教材，它通過一片葉子的童話故事幾乎回答了孩子所有關(guān)于生命的疑問：我從哪里來？我會(huì)去哪里？為什么要活著？死是怎么回事？
從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿?我們應(yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸?jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲!.
因此，清明節(jié)可以成為生命及死亡教育的契機(jī)，讓孩子正確面對(duì)，既不感到害怕，又能感受到生命的寶貴，幫孩子樹立珍惜生命的意識(shí)。
案例
看到兔子一動(dòng)不動(dòng)
4歲兒子躺床上“裝死”
一天，朱女士看到4歲的兒子直挺挺地躺在沙發(fā)上，一動(dòng)也不動(dòng)。這可把她嚇壞了，是不是生病了？要知道兒子平時(shí)淘氣得很，怎么會(huì)突然如此安靜？
“寶貝，怎么了？”朱女士趕緊走到兒子身邊，一摸，兒子動(dòng)了。緊接著，兒子說了一句讓她十分詫異的話:“媽媽，我死了。”再一細(xì)問，原來兒子是在“裝死”。兒子說，媽媽，我們家養(yǎng)的兔子死了，兔子死的時(shí)候就是這樣躺在地上的。
朱女士說，孩子4歲時(shí)，爸爸抓來一只出生沒多久的兔子回家養(yǎng)。接下來的幾個(gè)星期，父子倆用滴管給兔子喂牛奶。有一天，兔子突然死了，躺在地上一動(dòng)也不動(dòng)。爸爸就說得挖個(gè)坑，把兔子埋了。于是，當(dāng)時(shí)4歲的兒子就覺得“死了就是躺著一動(dòng)不動(dòng)，而且還要拉出去埋了”。
朱女士說，兒子還小，她沒跟兒子講過生死，但他已經(jīng)對(duì)死亡有懵懂的認(rèn)識(shí)，而且還“怕死”。有一次，兒子不小心把口香糖吞到肚子里，開始一陣狂哭，說“口香糖會(huì)把腸子粘住，會(huì)死的”。朱女士哭笑不得，只好安慰他，“不會(huì)的，死不了的”，好說歹說好一會(huì)兒，兒子才止住了哭聲。
困惑
怎么跟孩子說生死，年齡多大可以談?wù)摚?/strong>
很多長(zhǎng)輩已逝的孩子都會(huì)問父母:“為什么別的小朋友都有長(zhǎng)輩，我卻沒有呢？我的長(zhǎng)輩在哪里？”父母往往會(huì)回答:“他們?cè)谔焐峡粗隳兀?rdquo;“那我為什么看不見他們呢？”此刻，父母就會(huì)無言以對(duì)。
陳女士也遇到類似情況，還在上幼兒園的兒子時(shí)不時(shí)會(huì)問類似的問題，有時(shí)候還會(huì)冒出一些尖銳的問題:“媽媽，什么是死？死了會(huì)怎么樣？”孩子并非什么都不懂，陳女士也想告訴孩子，可是她卻很困惑，在孩子多大時(shí)可以跟他談?wù)撋馈⒃趺凑劊?br /> “萬一嚇到孩子，怎么辦？”有時(shí)候孩子做一些危險(xiǎn)動(dòng)作，想要制止，也想把后果說得嚴(yán)重一點(diǎn)，讓兒子下不為例，但是陳女士一直不敢說“怎樣之后，會(huì)死”。
建議
生命教育任何階段都合適 只要有契機(jī)家長(zhǎng)不應(yīng)回避
生命教育其實(shí)在孩子成長(zhǎng)的任何階段都合適。不論是5歲還是15歲，只要有契機(jī)，家長(zhǎng)不應(yīng)回避，而應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)向孩子進(jìn)行生命教育。比如低年齡段的孩子，在養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，動(dòng)物死亡，家長(zhǎng)不應(yīng)以“再給你買一只”這樣的回答來處理，而應(yīng)該借此對(duì)孩子進(jìn)行生命是有期限的教育，讓孩子記住與小動(dòng)物曾經(jīng)有過的美好回憶等。
應(yīng)以正面的教育為主 不宜有過多負(fù)面暗示
在對(duì)孩子的生命教育過程中，過多的負(fù)面暗示，如“自殺”等，可能會(huì)引起孩子的好奇，進(jìn)而模仿。所以，還是應(yīng)該以正面的教育為主，應(yīng)多突出生命的美好，比如從小故事引導(dǎo)孩子熱愛生命、善待生命。特別是對(duì)于低齡兒童，或許根本沒有“死亡”的概念，所以不應(yīng)多做暗示。
一盆“生命花”：孩子觀察花開花謝，體會(huì)生命是有周期的
讓孩子養(yǎng)一盆花，或種下一粒種子，孩子在養(yǎng)育植物的過程中，看著小苗長(zhǎng)大、開花、結(jié)果、凋落……這個(gè)過程讓孩子懂得生命是有周期的，這是一個(gè)自然的過程，就像人一樣。
對(duì)幼小銜接階段的孩子來說，“死亡”是一個(gè)相對(duì)空泛的詞，要讓孩子明白其中的含義，只能具象到生活中，轉(zhuǎn)化成他們看得見、摸得著、體會(huì)得到的東西，并轉(zhuǎn)化成對(duì)時(shí)間的規(guī)劃。比如，生命存在時(shí)，要珍惜當(dāng)下的每一刻；當(dāng)生命逝去時(shí)，要自然樂觀地接受。
閱讀一些有關(guān)生命教育的繪本
關(guān)于生命教育的相關(guān)繪本推薦：
《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》
推薦：這是一本讀了好幾遍還會(huì)陪著落淚的書，它被翻譯成13種語言、獲過英國(guó)兒童圖書獎(jiǎng)和法國(guó)科羅諾斯文學(xué)獎(jiǎng)，能讓我們感受到泰戈?duì)栐娭?ldquo;生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”的意蘊(yùn)。
這也是一個(gè)關(guān)于生命的故事。它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷。這本書的附加值在于：您也可以通過閱讀這本書從中體悟到許多做家長(zhǎng)的方式——與孩子之間的默契是信任，是陪伴。
這是一本最適合用來做“生死教育”的教材，它通過一片葉子的童話故事幾乎回答了孩子所有關(guān)于生命的疑問：我從哪里來？我會(huì)去哪里？為什么要活著？死是怎么回事？
從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿?我們應(yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸?jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲!.
